核心素养下的学习方式变革

（一）知识传递理论

知识传递理论是高效的（学习到人类已有的知识）

1.课程内容组织形态：学科知识（这样的组织老师的配备很有秩序，老师主要以某一学科为主，但学生要科科都学，老师术业有专攻，使学生在短期内能迅速接受人类的知识成就，获得的知识全面而完整。）

2.教学方式：讲授教学（高效的原因：讲——练——考）

（老师是已知者，学生是未知者，老师处于优势地位，学生处于劣势地位。这样的模式后来发现，有知识未必是人才，掌握已知的过程是通过老师来完成的，离开了老师就不能成为已知者，不能成为未来知识的获得者。这样的学习是被动的）

国家当前迫切需要培养拔尖创新人才，重要的是创新能力和实践能力。

3.优势与局限（离身性学习——具身性学习）

只实现了单一功能，没有实现“会学”

（二）知识建构理论

学的东西是一样的，但学到的东西是不一样的。主动获取与被动接受，学的结果是不一样的，因为过程是不一样的，这就需要从离身性学习到具身性学习的变革。离身性学习主要是耳朵和大脑，而具身性学习是全身心学习，学习的通道更多，获得的东西也会更多。

老师创造条件，不断驱动学生主动和知识打交道，获得内容本身。老师以前讲知识内容，学生听，作用于内容这个物，现在老师要作用于学生这个人，让学生跟内容打交道，变成已知者。学生不断和未知系统打交道，相伴而生的就是“会学”，实现了双重功能。

1.课程内容组织形态：学科实践

设计学生的学习活动，将学习知识牵套在这个学习活动中。按学生学习的逻辑来设计学习单位。

大概念、大观念、大单元，不是规模之大，也不是数量之多，是一个相对观点。是一个整体统筹的观念。有上位的指导思想，在这个指导之下，各个部分在这个统筹之下。是一个整体统筹的思维方式。反对是的是知识点、碎片化，没有结构，没有信息。

化知识为理论，化理论为方法，化方法为德行。（要会做事，做好事，做好人，会解决问题）

吴老师的解释：

化信息为知识（信息与知识不同，信息结构化才是知识，信息没有结构属于乱码。很多孩子信息量不少，但没有知识。信息（结构化）——知识）

化知识为理论（体系化的知识叫理论。只有构成内在体系的学说才是理论知识（系统化）——理论）

化理论为方法（理论要能实用化，是能指导人解决问题的思路和方法。具有解释力，能解决现实问题。理论（实用化）——知识）

化方法为价值。（用这个理论和方法来解决问题，是为人服务的，是有价值取向的）

价值观念才是知识的最高形态。学科实践不是不要学习知识，而是将知识牵套在学科实践中。所以要建立学习单位，通过学习活动将内容结构化。

2.教学方式：探究教学

要实现既要学会，更要会学的转型。过去重心是如何把内容更加深入更加结构化地讲给学生听，这样的教学的功能是单一的，忽略了另一个“会学”的功能。“教是为了不教”（叶圣陶）时代要需要拔尖创新人才，教学迫切需要转型。不能一蹴而就，但也不能一动不动。

3.优势与局限

多数人“学会”的东西以后不会用，忘掉的都不是智慧，想忘忘不掉的的才是智慧。

二、学习方式变革的知识观基础

（一）建立知识观念

思考 ：同样的知识学习，怎么学得更好？高考不会因为我们的抱怨而改变。高考只是个手段，本质上是我们的公共资源有限（高考是社会问题不是教育问题，教育不能解决全部，高考只是一中手段和形式）。

学生学来学去在学什么？要超越学科来思考本学科要让学生学什么，

1.事实性知识（由事实构成的知识，具有三个特征：前提规定、正确结论、学习起点）

直接接受认同的知识，“学习起点”后续的学习与这个知识是有关联的，起点知识学得扎实，后续的学习就越顺利。

理解、记忆、再现、判断—记中学

举例：小学一年级语文课堂《我是中国人》，目标要求只需要认识“人”字。其中有一个现象：举起小手来这是一撇这是一捺……反复反复再反复，但是为什么这个是一撇这个是一捺呢，小孩子的怀疑精神逐渐被消减了。

事实性知识只需要知道是什么。如果要讲清楚那要退到知识的起源去。（文字起源学、文字考古学上）

物理上学牛顿第二运动定律，上成了物理学史。（有限时间做更重要的事。要回到原点，思考有限的时间我们能做什么，时间永远不够。）

2.方法性知识(学科方法、学习方法)阅读、观察、思考、尝试、交流、讨论、问对、争辩、分析、综合、归纳、总结、提炼、概括、解释、推理、运用、拓展—做中学

现在的问题是大量的方法性知识被我们教成了事实性知识。只会说话，却不会做事。（教的方法是什么，没有教方法）

方法性知识是怎么退步成事实性知识的呢？

“一讲就懂，一做就错”，我们以为我们教的是方法，我们教的是关于方法是什么的事实性知识。最后用大量的习题去补救，熟却不能生巧，学生仍然不得要领。

方法性知识地获得：

举例：听上海高中一所中学一周语文课议论文写作，老师讲得很好，学生学得很一般。讲得条理清晰，举例生动，学生听得也认真。（分审题立意，站位要高；视野要广；格局要大，要高瞻远瞩……等四个步骤，每个步骤有条件有要求，只要做到了就能拿高分）但独立写作时学生还是不会。

一个完整的知识最根本的要有想法——做法——说法。我们的教学教的是“说法”。说法是事实性知识，考试从来不考议论文写作分哪几个步骤（怎么写），考试要考的是用这个步骤写一篇文章。我们是用这个评价来判断学生是否掌握了这个方法。所以要把知识传递转向知识建构。

教学效率的低下更重要的是学生花了大量的时间精力学到的是无用的知识。

3.价值性知识(学科意义、学习意义)

体验、揣摩、反思、取舍、比较、借鉴、分享、定向、创造、信仰—悟中学

社会主义核心价值观也被教成了结论性的知识，事实性知识。是一堆没有用的知识，构不成理论，构不成观念，更构不成价值观念。

学会解决问题，学会有迅速建构起解决问题的思路，才是主要的。教学生写议论文，不直接作用于写议论文这个“内容”，而是创造条件，让学生作用于这个“内容”。①让学生去读议论文，帮助学生学科阅读，语文老师只解决基础阅读，不是专业的学科阅读。老师的职责是确定好议论文阅读体系，按照议论文写作的规律，按学生的发展规律来分学段挑选合适的文章。

还要在阅读过程中设置任务驱动，以保证学生能持续性阅读。设计四个问题：议论了什么？是怎么议论的？为什么要这么议论？怎么议论会更好？

“学然后知不足”，所以要有超越的意识。用不断追问去保持良好地阅读体验。

议论文写作设计的大观念：向读学写

原始创新很高级，但是它也代表了粗糙、低级、初级阶段。所以我们可以站在巨人的肩膀上，直接去学习优秀的作品

大观念就是整体的指导思想，用整体的思想来统筹协调各个部分，各部分有轻重缓急，有结构，有体系。

阅读中要分类，从议论的高度分出类别，将喜欢的理由罗列出来，并将之结构化，按先后顺序来排列，这就建立起了议论文写作的标准。

高考议论文写好的关键两条：一是会写，二是观念，有好的思想，能给人启示，带来深刻的认知。帮助学生建立正确的“三观”。

数学眼光、数学思维、数学表达是数学学科的核心。

三、三种知识形态与三种学习方式

恢复知识的活力，要活学活用。（怎么学才能学出方法性价值性）

记中学--事实性知识(学科知识)理解、记忆、再现、判断

做中学--方法性知识(学科方法、学习方法)阅读、观察、思考、尝试、交流、讨论、间对、争辩、分析、综合、归纳、总结、提炼、概括、解释、推理运用、拓展做中学的基本路径:情境任务、学科阅读、读书笔记思维导图、合作研讨、问题解决、汇报展示悟中学--价值性知识(学科意义、学习意义)体验、揣摩、反思、取舍、比较、借鉴、分享、定向、创造、信仰